Analyse des compétences professionnelles développées dans le cadre de deux enseignements : en mathématique : la proportionnalité et en français : le texte argumentatif

L'objectif de la recherche est d'identifier les compétences que les enseignants développent lorsqu'ils utilisent les Technologies de l'Information et de la Communication dans le cadre de deux enseignements particuliers : en mathématiques (enseignement de la proportionnalité : Alain Mercier & Coll.), en Français (enseignement du "texte" argumentatif : Anne Gombert & Coll.). Le choix de ces deux types d'enseignement résulte du fait : (a) qu'ils jalonnent le cursus scolaire des enfants de la maternelle à la terminale (b) qu'ils concernent la transmission d'un savoir disciplinaire (notions ou concepts à transmettre) et transversal (savoir-faire ou compétence acquise et réutilisable hors champ disciplinaire).Cette recherche, en bout de course, devrait permettre :1 - d'identifier l'impact des TIC sur les gestes professionnels des deux enseignements étudiés,2 - de rendre compte des contraintes liées au dispositif informatique et décrire leurs usages réel

Analyse des compétences professionnelles développées dans le cadre de deux enseignements : en mathématique : la proportionnalité et en français : le texte argumentatif

L'objectif de la recherche est d'identifier les compétences que les enseignants développent lorsqu'ils utilisent les Technologies de l'Information et de la Communication dans le cadre de deux enseignements particuliers : en mathématiques (enseignement de la proportionnalité : Alain Mercier & Coll.), en Français (enseignement du "texte" argumentatif : Anne Gombert & Coll.). Le choix de ces deux types d'enseignement résulte du fait : (a) qu'ils jalonnent le cursus scolaire des enfants de la maternelle à la terminale (b) qu'ils concernent la transmission d'un savoir disciplinaire (notions ou concepts à transmettre) et transversal (savoir-faire ou compétence acquise et réutilisable hors champ disciplinaire).Cette recherche, en bout de course, devrait permettre :1 - d'identifier l'impact des TIC sur les gestes professionnels des deux enseignements étudiés,2 - de rendre compte des contraintes liées au dispositif informatique et décrire leurs usages réel

Présentation

Comme d’autres pays européens et nord américains, la France est entrée depuis 7 années dans l'aire de la scolarisation des élèves handicapés sur le mode de l'inclusion (loi du 11 février 2005) Le défi du système éducatif est de proposer une scolarisation suffisamment diversifiée et individualisée susceptible de prendre en compte les Besoins d’Education Particuliers des élèves en situation de handicap. Pour le dire autrement, il ne s’agit plus d’intégrer les élèves handicapés dans les classes ordinaires en leur demandant de s’adapter aux conditions dites normales de scolarité. Il est maintenant requis d’identifier ces besoins afin de fournir des réponses adaptées à l’élève. Si cette façon de faire appartenait plutôt au secteur de l’éducation spéciale, c’est maintenant l’affaire de tous ; Les évolutions importantes de l’identité et des pratiques professionnelles, induites par ce nouveau cadre, sont étudiées dans ce numéro thématique. Les articles d’orientations épistémologiques différentes visent tous à définir et pister un des paramètres « en évolution » entrant en jeu dans l’éducation inclusive : a) les pratiques professionnelles des enseignants et notamment celles portant sur les adaptations pédagogiques ; b) les pratiques de coopération entre enseignants et autres partenaires (ici AVS et personnel de service de soins) ; c) les représentations des élèves eux-mêmes.Like other European and Northern American countries, France has, since 7 years, adopted the inclusion model for disabled children (law of February 11th, 2005). The challenge for the educational system is to offer an individualized and diverse education that takes into account the special educational needs (SEN system) of disabled pupils. In other words, it is not a matter of integrating handicapped pupils in ordinary classes and expect them to adapt to the mainstream educational system. It is now necessary to identify these needs in order to provide the right answers to these students. That approach once belonged to the Special Education System but is now everybody’s concern. The major changes in the identity and professional practice, induced by this new context, are analyzed in this issue. The articles of various epistemological orientations all aim at defining and finding one of the “evolving” parameters concerned in inclusive education: a) professional practices of teachers, particularly those regarding pedagogic adaptations; b) Cooperation practices between teachers and other partners (here AVS and care workers); c) Pupil’s representatives. Como otros países europeos y norteamericanos, desde hace siete años, Francia entró en la era de la escolarización de los alumnos discapacitados utilizando la inclusión (ley del 11 de febrero de 2005). El desafío del sistema educativo es proponer una escolarización suficientemente diversificada e individualizada, capaz de tomar en cuenta los requisitos de educación particulares de los alumnos discapacitados. Dicho de otra forma, ya no se trata de integrar a los alumnos discapacitados en clases normales pidiéndoles que se adapten a las condiciones normales de escolarización, sino que ahora es necesario identificares tos requisitos para proponer soluciones que correspondan al alumno. Si es verdad que esta manera de funcionar pertenecía más bien al sector de la educación especializada, nos toca ahora a todos nosotros. Las evoluciones importantes de la identidad y de las prácticas profesionales, inducidas por este nuevo marco, serán estudiadas en este número temático. Todos los artículos, que presentan distintas orientaciones epistemológicas, tienen el propósito de definir y seguir la huella de uno de los parámetros « en evolución » que entra en acción en la educación inclusiva: Las práticas profesionales de  los profesores y sobre todo las que se refieren a las adaptaciones pedagógicas. Las prácticas de cooperación entre profesores y otros colaboradores (auxiliar de vida y empleados de salud y cuidado a la persona). Las representaciones de los propios alumnos

Présentation

Comme d’autres pays européens et nord américains, la France est entrée depuis 7 années dans l'aire de la scolarisation des élèves handicapés sur le mode de l'inclusion (loi du 11 février 2005) Le défi du système éducatif est de proposer une scolarisation suffisamment diversifiée et individualisée susceptible de prendre en compte les Besoins d’Education Particuliers des élèves en situation de handicap. Pour le dire autrement, il ne s’agit plus d’intégrer les élèves handicapés dans les classes ordinaires en leur demandant de s’adapter aux conditions dites normales de scolarité. Il est maintenant requis d’identifier ces besoins afin de fournir des réponses adaptées à l’élève. Si cette façon de faire appartenait plutôt au secteur de l’éducation spéciale, c’est maintenant l’affaire de tous ; Les évolutions importantes de l’identité et des pratiques professionnelles, induites par ce nouveau cadre, sont étudiées dans ce numéro thématique. Les articles d’orientations épistémologiques différentes visent tous à définir et pister un des paramètres « en évolution » entrant en jeu dans l’éducation inclusive : a) les pratiques professionnelles des enseignants et notamment celles portant sur les adaptations pédagogiques ; b) les pratiques de coopération entre enseignants et autres partenaires (ici AVS et personnel de service de soins) ; c) les représentations des élèves eux-mêmes.Like other European and Northern American countries, France has, since 7 years, adopted the inclusion model for disabled children (law of February 11th, 2005). The challenge for the educational system is to offer an individualized and diverse education that takes into account the special educational needs (SEN system) of disabled pupils. In other words, it is not a matter of integrating handicapped pupils in ordinary classes and expect them to adapt to the mainstream educational system. It is now necessary to identify these needs in order to provide the right answers to these students. That approach once belonged to the Special Education System but is now everybody’s concern. The major changes in the identity and professional practice, induced by this new context, are analyzed in this issue. The articles of various epistemological orientations all aim at defining and finding one of the “evolving” parameters concerned in inclusive education: a) professional practices of teachers, particularly those regarding pedagogic adaptations; b) Cooperation practices between teachers and other partners (here AVS and care workers); c) Pupil’s representatives. Como otros países europeos y norteamericanos, desde hace siete años, Francia entró en la era de la escolarización de los alumnos discapacitados utilizando la inclusión (ley del 11 de febrero de 2005). El desafío del sistema educativo es proponer una escolarización suficientemente diversificada e individualizada, capaz de tomar en cuenta los requisitos de educación particulares de los alumnos discapacitados. Dicho de otra forma, ya no se trata de integrar a los alumnos discapacitados en clases normales pidiéndoles que se adapten a las condiciones normales de escolarización, sino que ahora es necesario identificares tos requisitos para proponer soluciones que correspondan al alumno. Si es verdad que esta manera de funcionar pertenecía más bien al sector de la educación especializada, nos toca ahora a todos nosotros. Las evoluciones importantes de la identidad y de las prácticas profesionales, inducidas por este nuevo marco, serán estudiadas en este número temático. Todos los artículos, que presentan distintas orientaciones epistemológicas, tienen el propósito de definir y seguir la huella de uno de los parámetros « en evolución » que entra en acción en la educación inclusiva: Las práticas profesionales de  los profesores y sobre todo las que se refieren a las adaptaciones pedagógicas. Las prácticas de cooperación entre profesores y otros colaboradores (auxiliar de vida y empleados de salud y cuidado a la persona). Las representaciones de los propios alumnos

Les sièges au Proche-Orient à l'époque Néo-assyrienne. Sources textuelles et iconographiques

International audienceLe siège est une composante importante de l’histoire militaire du Proche-Orient au Ier millénaire.Par siège, on désigne tous les moyens de s’emparer d’une position fortifiée. L e terme renvoie à lapoliorcétique, qui désigne la technique même du siège, aussi bien du point de vue de l’attaque que dela défense

PIÑAS DE MILLO [Material gráfico]

Copia digital. Madrid : Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Subdirección General de Coordinación Bibliotecaria, 201

La scolarisation d’élèves dyslexiques sévères en classe ordinaire de collège : lien entre adaptations pédagogiques, points de vue des enseignants et vécu de l’expérience scolaire des élèves

Depuis la loi sur « l’égalité des droits et des chances des personnes handicapées » (2005-102, 02/2005) la notion d’intégration scolaire évolue vers celle d’inclusion : la société peut être handicapante et c’est à elle qu’incombe le devoir de s’adapter. Dans le cadre scolaire, l’adaptation par les enseignants deleurs pratiques professionnelles devient une condition sine qua non pour compenser les difficultés scolaires liées au handicap. Cependant, poser un cadre législatif ne suffit pas. La prise en charge de ces élèves, parfois très en deçà de la norme de la classe, constitue pour l’enseignant un véritable défi, en regard des multiples remises en cause que cela implique (Belmont & Vérillon, 2003 ; Gombert & Roussey, 2007). Se posent alors diverses questions relatives à ces gestes : quelles sont la nature et les fonctions des gestes que les enseignants mettent en place pour aider les élèves ? Est-ce que les types de gestes varient en fonction du niveau d’enseignement (primaire ou secondaire) ? Observe-t-on une corrélation entre la manière dont les enseignants définissent le handicap, l’intégration scolaire et la dyslexie, et certains types de gestes ? Certains d’entre eux sont-ils, plus que d’autres, associés à un ressenti positif de l’intégration chez l’élève ? La recherche présentée s’attachera à répondre à ces questions en établissant un lien entre trois éléments : (1) la nature des gestes d’aide que les enseignants du primaire et du secondaire ont mis en œuvre lorsqu’ils ont intégré dans leurs classes des élèves souffrant d’un trouble spécifique sévère du langage écrit, (2) l’évocation des enseignants sur le handicap, l’intégration et le trouble spécifique (dyslexie et dysorthographie sévère), (3) la manière dont les élèves intégrés vivent leur expérience scolaire (Dubet & Martucelli, 1996).Since Act 2005-102 of Februay 11 2005 on “equality of rights and chances for the disabled”, the concept of school integration has evolved toward exclusion: the society can be a handicap and is the one having to adapt to the educational difficulties linked to a handicap. Within the school framework, it is essential that the teachers adapt their teaching practices in order to make up for the learning difficulties linked to the handicaps. Nevertheless, having a legal framework is not enough. Accepting those students, which are sometimes way below the normal requirements of the class, constitutes a real challenge as regards the various issues it raises (Belmont & Vérillon, 2003; Gombert & Roussey, 2007). Various questions on those gestures have to be asked like what are the nature and functions of the gestures meant to help the students? Do those gestures vary depending on the grade level taught (primary or secondary education)? Do we see a correlation between the way the teachers define the handicap, the school integration and dyslexia, and different types of gestures? Are some of them linked – more than others – to the students’ positive feeling about integration? The research work herein sets out to answer those questions establishing a direct link between the three elements: (1) the nature of the gestures of help that primary and secondary school teachers set up in their classes when they welcomed students with a severe specific writing disorder, (2) the way the teachers speak of this handicap, integration and the specific disorder (dyslexia and dysgraphia), (3) the way the welcomed students live their experiences at school (Dubet & Martucelli, 1996).Seit dem Gesetz 2005-102 vom 11. Februar 2005 über die “Rechten- und Chancengleichheit der behinderten Mitmenschen”, entwickelt sich der Begriff der Schulintegration zu dem der Einbeziehung hin: die Gesellschaft kann behindernd sein und ihr kommt die Anpassungspflicht zu. Im Schulrahmen wird die Anpassung der Berufspraktika durch die Lehrer eine Grundvoraussetzung, um den mit der Behinderung verbundenen schulischen Schwierigkeiten entgegenzuwirken. Dennoch genügt der gesetzgebende Rahmen nicht. Die Betreuung jener Schüler, die manchmal sehr weit unterhalb der Klassennorm stehen, stellt für den Lehrer eine richtige Herausforderung dar, weil er sich selbst vielfach in Frage stellen muss (Belmont & Vérillon, 2003; Gombert & Roussey, 2007). Es wirft nun auch verschiedene Fragen über diese Gesten auf: Was ist die Natur und der Zweck der Gesten, die die Lehrer erarbeiten, um den Schülern zu helfen? Sind die Gestentypen abhängig von der Unterrichtsstufe (Primar- oder Sekundarbereich)? Kann man einen Zusammenhang zwischen der Art und Weise finden, wie die Lehrer die Behinderung, die Schulintegration und die Legasthenie definieren und einigen Gestentypen? Sind einige von ihnen mehr als andere mit einem positiven Erlebnis des Schülers bei der Einschulung verbunden? Die vorgestellte Forschungsarbeit beantwortet diese Fragen, in dem sie eine Verbindung zwischen drei Elementen herstellt: (1) die Natur der Hilfsgesten, die die Lehrer aus dem Primar- und dem Sekundarbereich drangesetzt haben, als sie in ihre Klasse Schüler einbezogen haben, die an einer spezifischen schweren Störung der schriftlichen Sprache leiden, (2) die Aussagen der Lehrer über die Behinderung, die Einbeziehung und die spezifische Störung (schwere Legasthenie oder Dysorthographie), (3) die Art und Weise, wie die einbezogenen Schüler ihre Schulerfahrung erleben (Dubet & Martucelli, 1996)

Telomere dynamics and homeostasis in a transmissible cancer

Devil Facial Tumour Disease (DFTD) is a unique clonal cancer that threatens the world\u27s largest carnivorous marsupial, the Tasmanian devil (Sarcophilus harrisii) with extinction. This transmissible cancer is passed between individual devils by cell implantation during social interactions. The tumour arose in a Schwann cell of a single devil over 15 years ago and since then has expanded clonally, without showing signs of replicative senescence; in stark contrast to a somatic cell that displays a finite capacity for replication, known as the “Hayflick limit”

Conclusion

 If you search for ´transparency´ on an internet search engine, it will provide more than 87 million hits to choose from. By clicking through the results, a diverse variety of types of transparency can be found, ranging from governmental or state transparency to transparency in the financial sector to transparency in sports. While some hits provide state or corporate policies on transparency, others refer to organizations that push for increased openness of organizations. Transparency is a concept that can be applied to a broad variety of different situations and domains in our social, political and economic world, often making it difficult to grasp clearly defined conditions. Since transparency seemingly illustrates a concept with unparalleled possibilities of application, it was referred to as a ´buzzword´ throughout this volume. The contributions of this volume sought, however, to give more substance to the ‘buzzword’. In which fields of social life do matters of transparency come up? What specific role does it play? Do we understand it in an instrumental or consequential way? Who or what is at the focal point of transparency – individuals, public persons, institutions or professions? The answers to these questions, which seek to define the characteristics and criteria of transparency, and the expectations attached to the concept will differ from case to case. What is needed, therefore, is further refinement of what is actually meant when speaking about transparency. Such refinement is inevitably context-based. This is exactly what this volume aimed to do: it analyzes the concept of transparency within specific cases and attempts to show what implications it can have for individuals, politics, social media, international development aid and the pharmaceutical industry. In this regard, the approaches of our authors followed the rationale that transparency is not to be understood as a value in itself, but as instrumental in achieving specific objectives

Transparency – more than a buzzword?

The concept of transparency can be applied to nearly every domain of human activity. In each of these diverse domains transparency is thought to provide the public with information in order to make reasoned judgements: be it information about who to vote for, who to employ, which medications to take, or which Non Governmental Organization to support. If people are sufficiently informed, the argument goes, they are able to hold political officials accountable, find more competent staff, and even punish mismanagement and corruption. As Bessire (2005) puts it, “transparency is strongly related to information – and information is power” (p. 429). This line of reasoning ignores the fact that the availability of information is not the only aspect of accountability. If the public does not know what is happening behind closed doors, it naturally has no incentive – and indeed no chance – to hold somebody accountable necessary. As well as having access to relevant information, people must have measures at their disposal to punish responsible actors